| 最新的就業報告顯示，計算機科學與技術已經成為高校就業率最低的專業之一
1999年全國高校第一次大規模擴招，到今天，整整十年的人才積聚讓計算機教育行業漸露疲態，進入人才飽和甚至過剩期，計算機專業已經成為高校應屆生就業率最低專業之一。但縱觀人才市場，“硬過�！辈⑽闯霈F：各類IT培訓機構層出不窮，陸續輸送大量計算機人才；招聘網站IT職位的招聘更是持續火爆，供不應求。為什么高校計算機應屆畢業生不再受青睞，甚至畢業后需要參加培訓機構“重修”？十年光環下的高校計算機教育是否開始走向墮落？是誰一手砸了計算機學生的金飯碗？
正規軍干不過游擊隊
上午8點25分，張躍（化名）從教室后門溜了進來，放下手里的早餐和背包，在最后一排靠邊的位置落座，開始一天的學習。張躍是吉林省某高校計算機專業大二的學生，這節課講的是《數據庫系統原理與技術》。雖然是學科內重點課程，但上課半小時，47人的班上出勤30人不到。“沒辦法，理論課太枯燥，現在還沒來的也就不會來了。”
由于是理論課，也就沒有為學生提供可用于實際操作的電腦。偌大的教室中唯一一臺和IT相關的設備就是講臺左側的投影儀，但它常年處于關閉狀態。一眼瞥過去，還真看不出這是一節計算機課�？粗_上年輕的老師口若懸河，在黑板上密密麻麻地寫滿了一堆文字，張躍覺得無聊，掏出一本《明朝那些事》翻了起來。“隨便看點東西，總比睡覺強”，張躍努努嘴，他旁邊一個同學已經開始會周公了。
這幾乎成為高校計算機課堂的標準模板：一成不變的傳統教學模式在日新月異的計算技術面前稍顯乏味與無力，如果再加上一個平庸的教師，也就不難理解為什么不計其數的計算機專業學生缺席、瞌睡，或者無所事事了。
與此同時，中關村某計算機培訓學校的教室中卻呈現出截然不同的狀態：一堂名為《3Dmax應用》的課程剛開課5天，墻上貼著泛黃的《學員考勤標準》和《學員行為管理》，但23名學員并無缺席，更無睡覺及看閑書者，都在聚精會神地學習3Dmax；教室雖然簡陋擁擠，環境稍顯不堪，但每位學員面前都擺著一臺CRT，運行著3Dmax軟件，可以跟著老師的講解一步一步來做；當老師講到“空格鍵的作用是鎖定選擇目標”時，有同學馬上問到“可以修改快捷鍵嗎？空格用起來不舒服”�！败浖袥]有直接修改的功能，如果你有興趣的話可以通過修改XX文件來實現�！痹谶@里，有疑問不妨隨時發問，師生互動非常頻繁，與高校中以教師為中樞，單向灌輸知識的模式大為不同。
因果循環，高校課堂上低迷的狀態直接關系到就業大計。剛剛發布的《中國大學畢業生就業報告（2009）》顯示，各學科之中，計算機科學與技術已經成為就業率最低的專業之一。以張躍所在高校2009年的就業狀況來看，從事專業對口工作的畢業生不足兩成。一些學生被迫在畢業后參加各類計算機培訓機構，接受升級教育，孟誠（化名）就是其中之一。
“大四一年跑斷了腿，面試了不下20家企業，同學都叫我‘面霸’，不過還是沒有企業愿意接收我”，孟誠一臉無奈，他實在是有苦難言——“面試的環節還好，一旦人家要我現場做個項目或者架起一個模塊，基本上就只有干瞪眼的份。” 找工作大半年未果，孟誠覺得自己的實踐動手能力有待提高，在今年5月報名參加了大連某計算機培訓學校的短期班，專攻JAVA開發。9月初，孟誠成功進入一家國企，如愿做了一名軟件工程師，4000余元的月薪加上不錯的項目獎金，這樣的待遇讓他非常滿意，而培訓前后的差距完全可以用“一個天堂，一個地獄”來形容。
孟誠的遭遇在各級培訓機構周而復始地上演，成為勵志模本或宣傳案例。據北京ITET培訓中心一位老師介紹，很多原本求職困難的計算機�？飘厴I生經過培訓之后，往往將薪酬預期設置到了3000元甚至更高，“銷路”往往還不錯，“他們有了實際操作項目的經驗，企業無需任何培訓就可以上崗，這一點是多數高校畢業生所不具備的。”
這番話道出了用人單位的心聲，孟誠的現任領導——29歲的劉先生是一位項目經理，當時招聘進入最后環節，擺在劉先生面前的是一道選擇題：是留用普本畢業，剛經過職業培訓的孟誠，還是選擇另一位名校畢業、但是沒有任何實踐經驗的張某？“月底我們就要做一個煤炭企業的信息化項目，急用人。我可沒時間和耐心去一點點、手把手地教他。其實道理很簡單，大家都喜歡拿來就能用的軟件員，不是嗎？”
高校計算機專業教育的現狀與現實的需求有多大距離？面對飛速發展的IT行業和全社會的信息化進程，計算機這一特殊專業的改革方向該指向哪里？
當記者帶著這樣的問題在北京采訪一些高校老師時，北京大學、清華大學、北京郵電大學、北京航空航天大學等學校計算機系或信息學院的一些教授對記者的提問回答得很干脆：“我不關心這樣的問題”、“我很忙，找別人吧”、“我們只做事，不想談”。
記者理解這些骨干教師都承擔著國家高科技研發項目，對教學改革的事可能無暇顧及，但高校教師的主要職責不是培養人才嗎？面對學生的教授不關心這樣的問題，該由誰來關心？學生的前途、社會人才的需求對老師而言真的可以視而不見？
教育怪現象之本科生回爐
“我們的學員中一半擁有大專以上學歷，三成左右是計算機專業應屆生�！北贝笄帏B（學知堂航天橋）的傅老師介紹道，這些學生主要希望增強實用性方面的能力，與企業需求接軌，這往往是照本宣科的高校教育最為欠缺的。
事實正是如此，傳統機械的高校教育難以承載多元化的企業需求，將計算機人才推到一個怪圈：一方面海量應屆畢業生苦于工作無果；另一方面縱觀智聯、中華英才網等招聘網站，網絡工程師等IT相關職位常年處于招聘熱門職位前列，一天發布的招聘信息竟達到萬余條。企業需求與高校教育間不斷被拉伸的真空地帶，由日漸興盛的各式培訓機構迅速填充起來�！皩W以致用”這條傳承千年的辦學基準，對于當代計算機教育已經不再適用了嗎？高校教育體系，出現了怎樣的問題？
“不妨從教材說起，我們每年都會進行企業調研，將獲得的最新信息編入教材，這樣可以保證每18個月進行一次動態更新”，北大青鳥的傅老師介紹，高頻率更新可以融入主流的技術和產品，幫助學員掌握最新的技術。“多數高校的教材還是2005年之前的版本，有些公共課甚至還講Windows95甚至DOS，實在有些說不過去�！�
可能有人會問，高校也提高課本更新頻率不就可以了嗎？問題并不如想象中這般簡單�！案咝Ｍㄓ谜n本的改換涉及到教育部教學大綱的修改與重構。一般來說，編寫教材—專家審核—試點使用—全國推行，這個流程沒有兩年根本下不來”，北京ITET培訓中心主任謝斌華認為，實現課本的“與時俱進”難度非常大，并非學校主觀的惰性，而是教育體制的問題——高校教育注重知識的傳承性，課本不換或少換為宜，這與計算機行業的高速發展和知識爆炸顯然是相悖的。高校教育與職業教育的比拼，從起點開始已經落后于人。
如果說課本是硬傷的話，師資無疑是計算機教育行業的軟肋，且普遍存在。一硬一軟，已經成為高校計算機教育難以觸及的傷疤�！暗搅伺嘤枡C構才發現，學校里的老師完全是在紙上談兵，沒有一點操作經驗。”孟誠總結道，一些計算機教授可能科研能力優秀、發表過多少多少論文，但往往是繡花枕頭式的“理論派”，根本沒有實際的項目經驗。而培訓機構中的講師，可能出身草根，但一般都擁有5~6年的項目開發經驗，多數擔任過研發一線的項目經理�！澳阆胂�，飯館大廚和每天翻菜譜但從沒動過手的人講起廚藝來，效果能一樣嗎？”
師資孱弱的另一個表現是，教育資源被過度發掘，不堪重負，尤以教師為甚。本科教學環節，一個老師帶50人左右的班級司空見慣，有時60人甚至更多。理論課程尚可勉強應付，但實踐環節弊端就凸顯出來——“一個人問一個問題，一節課都不夠，怎么進行針對性指導？更多的時候，只能靠學生獨立思考及合作互助�！币晃桓呓逃嬎銠C老師如此表示，配置更豐富的教育資源無疑成為當務之急。
計算機教育失敗，誰之過
“我覺得學校課程問題不大，主要是學生的執行力不夠”，北師大計算機專業2009級畢業生張涵（化名）對記者表示，大學階段，能夠堅持把老師布置的所有實驗和任務完成的學生不超過10%。而這10%的“少數派”不僅成績優異，就業前景也往往不錯。學生的惰性折射出一個更為嚴峻而現實的教育問題：高校過于松散的教學組織形式是否在一定程度上降低了學科的應用價值？
這種狀況在一些名校尤甚，在提倡教學自由化、自主學習的背后，正是教育組織管理體制松散弱化甚至病態的表現。最為常見的一個細節是：計算機學科實驗、項目設計等多以課后作業的形式出現，極少在課堂上完成。這樣可能助長學生的惰性，扼殺獨立思考的能力，看似是學生執行力方面的問題，實則為教學組織原則問題。人生而懶惰，根源在管理，不在學生自身。
“選擇課后完成也是無奈之舉，多數院校還達不到課堂人手一臺計算機的硬件配置，所以操作只能留到課后”，吉林大學一位高校計算機教育者表示，“硬”條件決定了高校教育中理論和實踐往往難以兼顧。
高校教育日益渙散的組織問題無疑為日后埋下隱患。拋開教學組織管理，課程組織與安排也讓不少學生感到不解�！按笠还不A課，大二專業理論課，大三上機應用，大四社會實踐。就不能把課程編織得緊密、合理一點嗎？”孟誠清晰地記得，大三去做VB和C++上機的時候，每天要帶著大二的教材，“忘得差不多了才搞上機，以前學那些理論知識有什么用？”
對于絕大多數學生而言，大四時學校組織的企業實習是接觸企業需求的主要途徑，但不少高校計算機專業學生的企業實習往往流于形式，一般1~2個月就草草結束。而記者了解到，公司中一般實際操作的項目設計，從前期的構想提出、協作溝通到后期的研發、測試，全流程往往有三個月甚至更久，一些學生可能在實習期一個項目都沒有做完，這樣的企業實踐有什么指導意義？更為現實的情況是，多數學生以在校實習的身份進入企業，并不能接觸到項目設計這些核心區域，只能做一些與IT無關的零活，與實踐無益。反觀培訓機構，學期一般為8~9個月，全程模擬企業環境，“我們要求學員課前打卡，著職業裝�！敝苓呉蛩氐目缍容^小也是培訓學員入職初期容易適應的主要原因。
“培訓機構和高校教育最大的不同是組織模式，高校以人為教育單位，培訓機構以小組為教育單位，這對技能及協作能力的培養至關重要�！毙毂诩帜秤嬎銠C培訓機構擔任講師多年，每招收一批新學員，他首先會按照學員能力、基礎，甚至性格進行劃分，2~3人為一個項目組�！耙粊砟M實際項目開發的真實環境，二來通過學員間的協作互助，可以解決一些我們老師難以觸及的問題�！倍咝＝逃�，則強調以人為本，即推崇個體學習、個體能力。在企業的實際工作中，團隊合作是非常重要的一環，這與高校的教育理念再一次發生碰撞。
除了計算機專業教育，面向全員的計算機基礎課程教育同樣積弊已久。北師大一位公共計算機課老師對記者表示，大一新生的計算機能力梯度較為明顯，需要進行分班考試，因材施教，設置不同層次的課程供學生選擇。但經過2006、2007兩年的嘗試后，發現針對性教育在組織層面頗為繁瑣，不得不于2008年放棄。一來受困于師資力量不足，同一學科難以開設多門課程；二來始終缺乏一套考核評判細則，在仍然無法擺脫應試模式的高校教育體系中，這無疑是致命的。
“另外，基礎較好的新生還缺乏一套難度適中的教材”，這位老師抱怨道，對于一些入學考試在80分以上的新生，基礎教材并不適合。但由于是非計算機專業，將專業用書作為教材同樣不適用。
高校計算機教育開始自救
知道了高校計算機教育的癥結所在，如何對癥下藥？
從課堂組織形式來看，不妨將理論課和實踐課結合起來，在機房講基礎知識又有何妨？在北京幾所高校走訪的過程中，記者發現計算機專業大量機房處于閑置狀態，如果能夠合理運用，將理論和實踐結合起來，相信會起到很好的效果。另外，在組織形式上，不妨學習培訓機構，以組為單位進行實踐教學，這樣不僅會彌補一些學生的技術短板，還能培養協作互助的能力，這一點在職場上尤為重要。
校企脫節是所有高校計算機教育問題的根源。目前很多培訓機構都與企業簽署長期協議，幫助培養定向人才，想一想，為什么協議對象不可以是廣大高校呢？企業直接和高校簽訂用人協議，通過大四一年的實踐進行定型培養，畢業后合格即直接招收。這樣一來，取代了流于形式的企業實習，同時解決了教育與需求接口的問題，一舉兩得，但前提是，這需要學校主動去促成。
素有IT界黃埔軍校的北京郵電大學就有很多偏重于企業實踐的課程，這得益于其與多家知名企業的長期溝通與協作，很多學生在學校安排的企業實習中獲益匪淺。但高校企業資源庫的建立畢竟不是一朝一夕可以完成的，北京師范大學信息科學與技術學院副院長、博士生導師孫波找到了一條捷徑：“我們會引導學生參與一些職業工程認證，比如華盛頓協議，擁有這樣的資格后，便等于擁有一定的實踐經驗，外企更容易接納”。
哈爾濱工業大學軟件學院結合已有的服務工程課程設置，聘請IBM專家進行服務科學與管理的授課。浙江大學軟件學院與浙大網新和美國道富合作，開發了一系列金融軟件實訓項目案例，與阿里巴巴公司合作建立了電子商務實訓基地，為學生創造了良好的企業模擬環境和流程訓練，為服務外包中高端人才培養打下了良好的基礎。
東北大學東軟信息學院與英特爾、SAP、SUN、惠普、東芝等國際知名IT企業緊密合作，共同開發中外文課件和項目資源庫，搭建校企教學資源的共享平臺；將企業項目融入課堂教學內容，通過教學與產業的聯動，實現人才培養與企業需求的良好對接；同時，學院建立校企師資互動機制，從東軟集團、思科、SAP等IT企業聘請有企業實踐經驗和授課能力的教師，建立了一支“雙師型”(教師、工程師)、“雙崗位”(教學崗位、研發崗位)的師資隊伍。該院的畢業生受到對日、美外包企業的歡迎。
另外，對于由擴招引發的計算機人才就業壓力，孫波也提出了建議，“教育部頒布的計算機專業建設規范，把人才分類培養上升到戰略層次。計算機科學、計算機技術、計算機應用這三類人才，你想要培養哪一種，首先自己要搞清楚，千萬不要大而全”。在分流人才培養方向方面的壓力后，孫波建議在教育環節要融入學校特色，“師范類院校要揚長避短。不能和理工類的計算機專業硬碰硬。實際教學環節，我們加入了一些師范特色的模塊，比如計算機教學技能的培養”，在計算機人才已經明顯飽和甚至過剩的今天，加入帶有學校特色的標簽，無疑將大大提升學生的競爭力。
特色教育也開始向公共課體系延伸，北師大一位公共計算機課教師向記者表示，在對文學院學生進行調研后發現，多數會從事中小學語文教育行業，而這一行業對視頻技術、PPT及靜態網頁的制作要求較高，所以在后來開設了一門名為《多媒體與網頁制作》的課程，主要面對文學院的學生。
本文摘自《電腦報》2009年第37期 |
當前位置：
